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    初一 数学 徐艳峰 绝对值案例

    2013年03月29日 10:54:16 来源:忻州市北方初级中学 访问量:862

                 本节内容位于初一第一章中,是在刚刚学习了有理数的基础上展开的,主要是想教会学生如何求出一个数的绝对值,以便比较两个负数的大小,并为以后有理数的加减乘除运算做准备,因此能否让学生准确掌握本节内容至关重要。

    这节课我首先提问学生:他们的家在学校的什么方向,并与学校的距离多远?切合实际生活,很容易就引起了学生的兴趣(导趣),导出本课绝对值》。其中,有这么一个片段拿出来和大家叙述一下。

    为了引起学生的共鸣,我让学生写出自己最喜欢的一个数,让同桌求出其绝对值,看谁写得又快又对!学生很兴奋,都想难住对方,我在巡视的途中,在黑板上写出a的绝对值等于aa=a,李旭辰就说,他不同意我的上述式子,他认为a的绝对值即a︱不一定等于它本身a。我紧接着问,“为什么?”他说“比如a=-2时,︱-2=2,就不是等于-2.看到学生如此爱动脑筋,我趁热打铁进行了归纳总结:负数的绝对值是它的相反数,也就是绝对值实质上指的是距离,没有负数。当出现一个字母时,计算字母的绝对值,我们应该考虑字母是什么数,需分情况说明。我自认为说话很严密时,王欣玮同学又提出,那么计算3a-2的绝对值即3a-2︱时我们也还是对字母a的正负性展开讨论吗?说明该学生确实动过一番脑子,然后我就先表扬该生肯动脑,肯定了他的思维过程,接着又把问题抛给全班同学,让他们自己小组讨论解决,整个班气氛一下就活跃了起来,又一次进入了高潮,大家争先恐后的纷纷说出了自己的看法和见解,然后我让小组成员选派代表,进行回答,得出结论。

    一节课下来,感觉师生互动的都不错,学生在课堂上经过热烈的讨论、交流,学生说服了学生,找到了正确的答案,我认为的重难点也讲解的很到位,但学生在自己完成相应的练习题时又不知所措,出现了这样那样的错误。比如,给学生一个具体的数字求绝对值时,大多数同学可以做对,但让学生求含有字母a的绝对值时,学生就反应迟钝了,不知从哪里下手。我认为,这说明学生对绝对值的定义没有完全理解,可能是我在课堂上讲的太多,占有了学生学习的时间。

        通过这节课,我进行了反思:在学生“议”的过程中,应多了解学生的想法和见解,多问学生几个为什么?要落实学生在“议”的过程中出现的问题。今后在实施新课程的过程中,我们都应该让数学课堂教学成为一个充满生命力的过程,努力给学生创造充分的数学活动的时间和空间,让学生在自主探究、亲身实践、合作交流的氛围中,解除困惑,更清楚地明确自己的思想,并有机会分享自己和他人的想法,在亲身体验和探索中认识数学。

    编辑:李斌
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